موضوع عن طرق التدريس الحديثة

مقال عن طرق التدريس الحديثه

 

هنالك و سائل و طرق جديدة و متطورة للتدريس يجب علي من يقوم بمهنة التدريس ان يعرفها و يتدرب عليها كي يتقن اخر و سائل للتدريس و التي تساعدة علي توصيل المعلومات بطرق جديدة و متطورة تناسب التطور التكنولوجي الذي اصبح فاغلب دول العالم.

صورة1

 



 

ولا: كيفية اللقاء ( المحاضره):


هى من قدم طرق التدريس، و كانت مرتبطة بعدم و جود كتب تعليمية ، و الكبار هم الذين يقومون بالتعليم للصغار و هى لا تزال من كثر الطرق شيوعا حتي الن. كيفية الحاضر هى عبارة عن قيام المعلم بلقاء المعلومات و المعارف علي التلاميذ فكافة الجوانب و تقديم الحقائق و المعلومات التي ربما يصعب الحصول عليها بكيفية خرى.


ثانيا: كيفية المناقشة :


هى عبارة عن سلوب يصبح فية المدرس و التلاميذ فموقف يجابى حيث نة يتم طرح القضية و المقال و يتم بعدة تبادل الراء المختلفة لدي التلاميذ بعدها يعقب المدرس علي هذا بما هو صائب و بما هو غير صائب و يبلور جميع هذا فنقاط حول المقال و المشكله. و ربما استعملت شكال مختلفة للعلم التعاونى تشجع التلاميذ علي تحمل المسؤولية فتعلمهم و كان و ل هذة الشكال ( التسميع الجماعى ) الذي يقتضى بن يشترك التلاميذ جميعا فمناقشة المقال و ن يرس حدهم المناقشه، و تخذ هذة الكيفية فساليبها شكالا متعددة كالندوات و اللجان و الجماعات الصغيره، و تمثيل الدوار و التمثيل التلقائى للمشكلات الاجتماعيه، و تستعمل هذة الكيفية عادة لتنمية المهارات المعرفية و الاتجاهات و المشاعر ..

ثالثا: كيفية الحوار ( الكيفية السقراطيه)


ول من استعمل هذة الكيفية ( سقراط ) و هى كيفية تقوم علي مرحلتين : الولي التهكم و بوساطتها يتمكن سقراط من ن يزعزع ما فنفس صاحبة من اليقين الذي يعتقدة و الذي لا ساس له.


رابعا: كيفية المناقشة المقيدة :


وفى هذة الكيفية يتبع المعلم الخطوات التية :


يحدد المعلم المقال الذي سوف يناقشة التلاميذ و عناصر ذلك الموضوع، و بعاد جميع عنصر.


ب يعد المعلم مجموعة من السئلة المرتبة التي تعطى جابات كافية من جميع عنصر من عناصر الموضوع.


ج يلقى المعلم السئلة بنفس ترتيب عدادها علي التلاميذ، بعدها يقوم بتنقيح جاباتهم و يصححها .


د يربط المعلم فنهاية الدرس بين المعلومات الخاصة بكل عنصر من عناصر المقال و يضعها فصورة كلية لها معني متكامل . و ربما تطورت كيفية المناقشة بحيث اتخذت منهجا اتجة نحو تحديث هذة الطريقه، حيث غدت من الطرق التي تستعمل فمختلف المجموعات المذكورة و لكن و فقا للساس الذي تستند ليها جميع مجموعة من هذة المجموعات الثلاث، بل و ربما اتخذت المناقشة اسم الحوار فبعض المدارس الجديدة بالضافة لي تعدد نواعها بين مناقشة جماعية و ناقشة مقننة و مناقشة حرة … الخ .


خامسا: كيفية القصة :


تعد كيفية التدريس القائمة علي تقديم المعلومات و الحقائق بشكل قصصي، من الطرق التقليدية التي تندرج تحت مجموعة العرض، و هذة الكيفية تعد من قدم الطرق التي استعملها النسان لنقل المعلومات و العبر لي الطفال، و هى من الطرق المثلي لتعليم التلاميذ خاصة الطفال منهم، كونها تساعد علي جذب انتباههم و تكسبهم العديد من المعلومات و الحقائق التاريخيه، و الخلقيه، بصورة شيقة و جذابة .


سادسا : كيفية المشكلات :


المشكلة بشكل عام معناها : حالة شك و حيرة و تردد تتطلب القيام بعمل بحث يرمى لي التخلص منها و لي الوصول لي شعور بالارتياح، و يتم من اثناء هذة الكيفية صياغة المقرر الدراسى كلة فصورة مشكلات يتم دراستها بخطوات معينه. و المشكلة : هى حالة يشعر بها التلاميذ بنهم ما م موقف ربما يصبح مجرد سؤال يجهلون الجابة عنة و غير و اثقين من الجابة الصحيحه، و تختلف المشكلة من حيث طولها و مستوي الصعوبة و ساليب معالجتها،ويطلق علي كيفية حل المشكلات ( السلوب العلمى فالتفكير ) لذا فنها تقوم علي ثارة تفكير التلاميذ و شعارهم بالقلق زاء و جود مشكلة لا يستطيعون حلها بسهوله. و يتطلب يجاد الحل المناسب لها قيام التلاميذ بالبحث لاستكشاف الحقائق التي توصل لي الحل


سابعا : المشروعات :


تعريف المشروع : هو ى عمل ميدانى يقوم بة الفرد و يتسم بالناحية العلمية و تحت شراف المعلم و يصبح هادفا و يخدم المادة العلمية ، و ن يتم فالبيئة الاجتماعيه. و ممكن القول بن تسمية هذة الكيفية بالمشروعات لن التلاميذ يقومون بها بتنفيذ بعض المشروعات التي يختارونها بنفسهم و يشعرون برغبة صادقة فتنفيذها. لذا فهى سلوب من ساليب التدريس و التنفيذ للمناهج بدلا من دراسة المنهج بصورة دروس يقوم المعلم بشرحها و علي التلاميذ الصغاء ليها بعدها حفظها هنا يكلف التلميذ بالقيام بالعمل فصورة مشروع يضم عددا من و جوة النشاط و يستعمل التلميذ الكتب و تحصيل المعلومات و المعارف و سيلة نحو تحقيق هداف محددة لها هميتها من و جهة نظر التلميذ.


ثامنا: كيفية الزيارات الميدانية :


تعتبر كيفية التدريس بسلوب الزيارات الميدانية من الطرق الفعالة فمجال المواد الاجتماعيه، و هذا لكونها تنقل التلميذ من المحيط الضيق المتمثل فالورشة و الفصل الدراسى لي مواقع العمل و النتاج، و تهدف هذة الكيفية لي ربط المؤسسة التعليمية بالبيئة بمختلف جوانبها، و العمل علي تطور البيئة و تحديد المشكلات التي تواجهها، و تنمية الحساسية الاجتماعية لدي التلاميذ، و ترجمة المبادئ و النظريات لي حلول علمية لمواجهة مشكلات البيئه. و سواء كانت الزيارة الميدانية لها بصورة لحد المصانع و المزارع و المتاحف، فنة لكى تكون هذة الكيفية فعالة لابد من التخطيط لها بصورة كبيرا بالبرنامج التعليمى حتي تؤدى الغرض منها، ككيفية تعليم بدلا من كونها كيفية ترفيهية كما هو جارى حاليا.


تاسعا: كيفية التدريب العلمى :


يعد التدريس عن طريق التدريب العلمى من فضل الساليب التي تستعمل لتدريس المواد الاجتماعية خاصة الخرائط و الثار. هذا لن التدريب العلمى كثر ارتباطا باشياء التلاميذ، كما نة يخرج بكيفية كبار علاقة التكامل بين الجانب المهارى و الجانب المعرفى فعملية التعليم. و تعتبر هذة الكيفية الساسية للتعليم الحرفى و المهني. و لكى نعلم التلاميذ بهذة الكيفية ينبغى ن تكون البيئة مهية لتعلم المهارة المطلوبه، بكل العناصر التي ممكن ن تمارس بها و ن تعززها، علي ن تكون هذة العناصر فمتناول اليد.


عاشرا : كيفية التعلم التعاوني:


وهى عبارة عن التعاون بينالطلاب و وضعهم فمجموعات متفاوتة فالمستوى


وفيما يلى بعض طرق التدريس و شرح جميع و احدة منها بالتفصيل :


(1) التعلم التعاوني


(2) حل المشكلات


(3) الاكتشاف


(4) التعلم الالكتروني


(1) التعلم الالكتروني

مفهوم التعلم الالكترونى

هو نوع من التعلم يهدف لي يجاد بيئة تفاعلية (الحاسب اللى و النترنت) تمكن المتعلم من الوصول لى مصادر التعلم في و قت و في مكان

هو عملية تقديم المعلومات عبر جميع الوسائط اللكترونيه.

هو تقديم المحتوي التعليمى ( شرح و تمارين و متابعه) بصورة جزئية و شاملة فالفصل و عن بعد بواسطة برامج الحاسب و عبر شبكة الانترنت

هو كيفية للتعلم باستعمال ليات الاتصال الجديدة من حاسب و شبكات و نترنت و وسائط متعددة و مكتبات الكترونية سواء كان عن بعد و فالفصل الدراسى ( ى استعمال التقنية بجميع نواعها بهدف نقل المعلومات للمتعلم فقصر و قت و قل جهد و فوائد كبار )

نوع من التعلم الذي يصل لية المتعلمين فما كن تواجدهم عبر الشبكات المعدة لهذا الغرض بهدف تحقيق الاتصال و التعامل بين المعلم و المتعلم و بين المتعلمين نفسهم ، و يتم هذا بشكل مباشر و متزامن و موحد لكل الدارسين و غير متزامن يراعى ظروف و نوعية جميع متعلم

التعلم اللكتروني و التعلم عن بعد

التعلم اللكترونى هو من هم ( و هم ) و سائل التعلم عن بعد و لكن ليس الوسيلة الوحيده.

التطور الهائل فتقنية المعلومات يجعل التعلم عن بعد فالمستقبل يعتمد اعتمادا كاملا علي تقنيات التعلم اللكترونى ( مؤتمرات مرئية ، و سائط متعدده).


نواع التعلم اللكترونى

التعلم الالكترونى المباشر (المتزامن )Synchronous e-learning

تعريفه:


وفية يتم نقل المعلومات و الدروس و المتحانات و تبادلها بين المعلم و المتعلم فنفس الوقت الفعلى لتدريس المادة كالمحادثة الفورية و تلقى الدروس من اثناء ما يسمي بالدروس الافتراضيه

مميزاته:


الحصول علي التغذية الراجعة المباشرة لدراستة فالوقت نفسه

التعليم الالكترونى غير المباشر (غير المتزامن) Asynchronous e- learning

تعريفه:


وفية يحصل المتعلم علي دورات و حصص و فق برنامج دراسى مخطط , يحدد فية الوقت و المكان الذي يتناسب مع ظروفة عن طريق توظيف بعض ساليب التعلم اللكترونى كالبريد اللكترونى و شرطة الفيديو و السطوانات المدمجة و يعتمد علي الوقت الذي يقضية المتعلم للوصول الي المهارات التي يهدف ليها الدرس

مميزاتة :


1- üالمتعلم يتعلم حسب الوقت المتاح له و حسب مكانياته


2- üعادة ما دة التعلم و دراستها و الرجوع ليها لكترونيا في و قت .

عيوبه:


عدم تقديم تغذية راجعة للمتعلم من قبل المعلم لا فو قت متخر و عند الانتهاء من الدوره


مبررات ستخدام التعلم اللكترونى

يجاد طرق متميزة لعرض المناهج عبر شبكة النترنت.

يجاد حلول لمشكلة العداد ال كبار للطلاب.

الاتصال الحقيقى و مكانية الوصول للمناهج في و قت.

نمو الطلب علي المعرفة – فالمعرفة هى قاعدة الاستثمار فالانسان و تنمية مهاراتة مما يعود بفضل النتائج.

تعدد مصادر المعرفة نتيجة الاتصال بالمواقع المختلفة علي الانترنت.

مراعاة الفروق الفردية لكل متعلم نتيجة لتحقيق الذاتية .

التقييم الفورى و السريع و التعرف علي النتائج و تصحيح الخطاء.

تحقيق الاتصال التفاعلى بين الطلاب مما يحقق التوافق بين فئات من الطلاب ذات مستويات متساوية و متوافقه.

المرونة : سرعة و سهولة تحديث و تعديل المحتوي التعليمى دون تكاليف ضافية باهظة .

الاستمرارية فالتعلم , لنة و سيلة اتصال متوفرة دائما بدون انقطاع و بمستوي عال من الجوده

تغيير دور المعلم , باعتبارة ناقل للمعرفة و المصدر الوحيد للمعلومات و تحويلة لي دور الموجة و المشرف علي التعلم .

المتعلم يتعلم و يخطيء فحرية (الخصوصية الذاتيه) , و ممكن تخطى بعض المراحل التي يراها سهلة .

متطلبات التعليم اللكترونى

توفير البني التحتية اللازمة و المتمثلة فالشبكات و الجهزة و البرمجيات

توعية المنظومة التعليمية (المعلم، و المتعلم، و المؤسسة التعليميه، و المنزل، و المجتمع، و البيئه)، بهمية و طريقة و فعالية التعلم اللكتروني، لخلق التفاعل بين هذة المنظومه.

تدريب (المعلم، المتعلم) بما ممكن تسهيل استعمال هذة التقنيه.


معوقات التعلم اللكترونى

التطور السريع فالمعايير القياسية العالمية مما يتطلب تعديلات و تحديثات كثيرة فالمقررات اللكترونيه.

الخصوصية و السرية (الهجوم و القرصنة علي المواقع الرئيسية فالنترنت ) هل ممكن ن يؤثر هذا علي المقررات اللكترونية و المتحانات؟؟

مقاومة الطلاب لهذا النمط الجديد للتعلم و عدم تفاعلهم معه.

التجاة السلبى لبعض عضاء هيئة التدريس ضد التعلم اللكتروني.

عدم و جود و عى كافى لفراد المجتمع بهذا النوع من التعلم.

عدم و جود و عى كافى لفراد المجتمع بهذا النوع من التعلم.

توفير مساحة و اسعة من الحيز المتاح علي شبكة النترنت و توسيع مجال الاتصال اللاسلكى wireless

الحاجة المستمرة لتدريب و دعم المتعلمين و المعلمين لطريقة التعلم و التعليم باستعمال الانترنت.

الحاجة الي نشر مقررات لكترونية علي مستوي عالى من الجودة حيث ن المنافسة عالية .

التغلب علي معوقات التعلم اللكترونى

السيطرة علي التقنية (التطوير و التجويد).

صورة2

 



 

صورة3

 



 

 

  • موضوع عن طرق التعليم الحديثه
  • أجمل طرق التعليم عن طريق استراتيجيات مختلفة
  • بحث عن الطرق الحديثه للتعلم
  • صور لتدريس بالمشروعات
  • طرق التدريس المحادثة
  • نبذة عن تطور طريقة التدريس حل المشكلات
  • نبذة عن طرق التدريس
  • يزعزع مافي نفس صاحبه من اليقين


موضوع عن طرق التدريس الحديثة